应试教育向素质教育转变的意义

　　本文作者：李琳
　　应试教育向素质教育21世纪是知识经济的时代，随着科学技术的迅猛发展，对适应时代发展需要的高素质人才的培养已成为当今世界各个国家关注的热点。我国适应时代的要求，提出了由应试教育向素质教育转变的战略，因为素质教育是以提高人的素质为目标的教育，它是一种教育思想、教育理念，而非教育模式。
　　素质教育是对现行教育的一种矫正，是对教育目的的科学表述。其意义有三。一、素质教育适应并能促进人的身心和谐发展，从而适应并促进社会发展素质有狭义与广义之分，狭义的素质指先天素质，包括遗传素质、生理成熟及母胎的生态环境影响等。广义的素质则是指在先天与后天共同作用下形成的人的身心发展的总水平，表示人在先天生理基础上，受后天环境、教育的影响，通过个体自身的认识与社会实践养成的比较稳定的身心发展的基本品质，包括未来发展的可能性。素质教育所指的素质应是广义上的素质。
　　(传奇文章一)素质教育充分发挥人的主动性素质是自然生物性与社会文化性的辩证统一，是先天素质和后天习得性的辩证统一。心理学研究表明，影响人的身心发展的因素包括先天因素和后天因素。前者是提供人的发展主体可能性，后者包括环境和人的主观能动性，环境为主体可能性发展为现实性提供机会，教育在素质发展中起主导作用。但人具有主观能动性，现有发展水平与社会发展要求之间的矛盾是素质发展的动力，学生的素质是通过学生内部矛盾斗争，通过学生的活动形成的。这是素质的基本特征，由此也就决定了素质教育的基本特征是主体性或转变的意义李琳主动性。素质教育是充分弘扬人的主体性，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的精神力量的教育。学生学习的过程必然是主动获取、主动发展的过程，而不是被动地灌输或塑造的过程。但应试教育最大的弊端之一在于对学生的独立人格缺乏真正的尊重，目中无人，把学生视为考试的奴隶和考试的机器。而素质教育正是要唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，形成学生的精神力量，促进学生生动活泼地成长，帮助学生创造自信谦爱和朝气蓬勃的人生。
　　素质教育的主体性是素质教育活的灵魂，是对素质教育思想的最关键要求。素质教育不是把人看作物而是把人看作人。
　　素质教育重视开发学生的智慧潜能，而不是把学生视为知识的容器，教师的任务不仅是传授知识，更重要的是激活知识，发展能力，发展学生的认知能力、发现能力、学这个游戏强悍习能力、生活能力、创造能力等。多年来，我们习惯于“我说你听，我讲你背，我写你抄”。成人强迫少年儿童接受自己的意志，强迫少年儿童亦步亦趋地模仿成人，如此无法构建他们的主体地位，也不能帮助他们主动地发展自己。素质教育不仅把学生看成认知体，更是生命体。素质教育要指导学生怎样做人，要指导完整人生。因此，素质教育注重培养学生的独立人格、精神风貌和精神力量，注重发展学生的公民意识、现代意识和思维方式，注重拓展学生的非智力。素质教育要求发展个性。
　　在应试教育下，我国中小学教育，就实质而论是一种知识至上、用知识扼杀个性的教育。
　　尽管我们将“个性的全面发展”做为培养人的理论目标，但实际上学校却一直把学生掌握知识作13蔫薅赣期甥曛为压倒～切的首要任务。
　　老师关注的只是教科书上所规定的知识，学生如果不能按照教师的要求掌握这些知识，就自然地成为教育制裁或强迫学习的对象。
　　由于知识至上，老师理所真玩家当然地把掌握知识的多少做为衡量学生优劣和奖惩的标准。把学生的“听话”看作最有价值的道德品质和自己工作中最需要的满足。由此形成消极的顺民思想，极其残酷地扼杀学生自主、自立和开拓精神，抑制学生创造能力的发展。而素质教育注重发展学生现代民主的公民意识，注重形成学生独立人格和创新精神，促进个性的全面发展。
　　素质教育不仅重视人的发展需要，而且重视社会发展的需要。素质教育正是要将人的发展和社会发展统一起来。(二)素质教育强调发展性素质是相对稳定性与发展变化性的辩证统一。素质一旦形成，具有相对稳定性。但素质可以再塑造，可以提高，现有素质是未来发展的基础。素质教育不仅注重学生现在的一般发展，不仅重视学生现在一般发展对未来发展的价值和迁移，而且重视直接培养学生自我发展能力，使学生学会学习，培养学生终身学习的能力和信息加工能力。素质教育的着眼点与着力点都是面向全体学生，旨在促进每一个学生发展，这是我国教育方针的一贯要求。但在应试教育影响下长期未真正得到落实。应试教育不尊重人，不能平等地对待每一个人，重视高分学生忽视大多数学生和差生。
　　素质教育是一种使每一个人都得到发展的教育，每个人都在他原有的基础上有所发展，都在他天赋允许的范围内充分发展。(三)素质教育强调全面和谐可持续发展，以适应社会发展素质具有整体性，素质是一个系统，各种素质是构成系统的要素。
　　整体素质水平取决于要素的水平及要素之间的结构的合理性。
　　素质教育要求受教育者德、智、体诸方面全面发展，要求全面发展学生的生理素质和心理文化素质，形成合理的素质结构。1989年在我国召开的“面向2l世纪教育国际研讨会”提出了，未来社会人才的素质结构标准：积极进取，开拓精神崇高的道德品质和对人类的责任感在急剧的变化和竞争中有较强的适应能力有宽厚、扎实的基础知识和基本技能学会学习，适应科学技术领域的综合化有多种多样的个性和特长具有与他人协作和进行国际交往的能力。素质教育体现了这一要求。信息时代，信息产量不断提高，信息更新周期缩短，学校教给学生再多的知识，还是不够的，故许多国家都很重视学生基础素质的培养。素质教育强调掌握基础，掌握一般，掌握普通，从而以不变应万变，为人生做准备，适应社会的持续发展。二、素质教育深化了我国的教育目的14教育随着社会的发展而发展，教育目的同样也要同步发新开传奇展，才能培养出符合时代要求的各种规格的人才。贯彻素质教育，必然要进行素质目标体系的构建，这样使得教育目的得以具体化。只有贯彻素质教育，才能把全面发展教育落到实处，素质教育是实现人的全面发展的途径。建国以来，我国的教育方针曾经过几次调整，结果常常是在克服了一种倾向的同时导致新的错误倾向的产生，从一个极端走向另一个极端。
　　我们喊了多年的“减轻过重的课业负担”，反对多年的片面追求升学率，但由于种种原因，未能得到缓解和改善。追求人的全面、主动、生动活泼的发展，在很大程度上只是理性的要求。
　　在实际操作过程中，我们仍习惯于片面的做法，仍以应试为目的，以升学竞争为目标，只重视部分学生的应试训练，忽视对全体学生进行公民素质教育只重视智育，忽视对学生进行德育、体育、美育和劳动教育只重视知识的传授和按标准答案答题，忽视启迪学生的智慧和发展学生的才能只重教，忽视学只重听话、服从、循规蹈矩，忽视培养学生自尊、自信、自立、创新的现代意识。凡此等等表现为教育目的的短视性和片面性。这些问题一直困扰着我国的基础教育，使得我国教育目的难以实施，严重阻碍了教育功能的发挥，影响人材培养的规格，与我国现代化建没极不适应。为了正确贯彻我国教育方针，彻底转变应试教育，必须全面实施素质教育。
　　三、素质教育强化了教育的本体功能素质教育强调的是人的素质的教育，以人的发展为核心。素质教育作为主体性教育，一切为了学生，为了一切学生，旨在弘扬人的主体性，培养现代人。
　　长期以来，我国教育实践深受传统的教师中心论以及师道尊严影响，把教师的地位提到不恰当的地位。
　　教师的话是学生的法律，“一切听从我的指挥”。在这种思想的指导下，学生只起到录音机的作用，是知识的容器和仓库，很难发挥学生的主体作用，导致教师的主导和学生的主体关新开传奇系失衡。发挥教师的主导作用和学生的主体作用，其精神实质是要充分调动教师和学生两方面的积极性。教师要成为学生学习的组织者和引路人，使学生认识到自己是学习的主人，应主动积极地学习。要使学生敢于多思多问，注意发现问题，提出问题。
　　素质教育中的学生不是被动的产品，而是能动的主体。综上所述，素质教育拨正了应试教育的片面性，是符合教育的客观规律的，是符合社会发展需要的，是世界教育改革的大势所趋。它强调以人为核心，促进每个个体在与社会发展目标和谐一致的条件下，主动开发个人潜能，以争取个性的最佳发展，努力为人类、为国家做出最大贡献，并幸福美满度过一生。
　　本文《应试教育向素质教育转变的意义》 --- 作者：李琳